202
Процессуально
-
методический
компонент профессионализма за-
ключатся в наличии развитых способностей, обеспечивающих модели-
рование,
проектирование, конструирование и реализацию проектов ме-
тодической деятельности. За закрытыми дверями классной комнаты дея-
тельность учителя истории всегда носит индивидуальный характер: на
нем лежит величайшая ответственность за введение ребенка в мир куль-
туры. Большинство учащихся будет знать и уметь то, чему научил его
учитель истории.
Умение выявлять индивидуальные особенности методической дея-
тельности, анализировать результаты своей обучающей деятельности, оп-
ределять проблемы в организации процесса обучения истории составляет
содержание рефлексивного компонента профессиональной деятельности.
Интегративным
показателем профессионализма учителя истории
является индивидуальный стиль методической деятельности. Таким обра-
зом, оптимальное сочетание индивидуального стиля, помноженное на чув-
ство личной ответственности за результаты своей
деятельности по духов-
ному развитию молодежи посредством учебного предмета истории, являет-
ся условием профессиональной компетентности учителя истории.
Следует отметить, что развитие профессионального мастерства воз-
можно только через развитие индивидуального стиля. Обогащение и раз-
витие стиля преподавания приводит к изменению профессиональных ка-
честв, которые обеспечивают смещение акцентов в деятельности учителя
истории с процесса усвоения исторических фактов на процесс создания
условий для развития у ученика личного способа ориентации в историче-
ском прошлом.
Таким образом, учитель истории (профессионал)
–
это человек, спо-
собный выстроить траекторию своего духовного и
личностного профес-
сионального развития, связанного с освоением и выбором культурных
смыслов исторического развития, самоопределением в системе ценностей
педагогической деятельности.
Исходя из рассмотренных тенденций в развитии системы историче-
ского образования П.А. Баранов выделяет важные профессионально
-
педа
-
гогические умения учителя истории:
определять уровень личностного развития учащихся (сформиро-
ванности их личностных функций);
ставить педагогические цели разной масштабности с учетом гума-
нитарных возможностей изучаемой темы;
203
видоизменять формы проведения урока, учебные задания и виды
деятельности учеников с учетом поставленных
перед уроком личностно
-
развивающих задач;
использовать разнообразные гуманитарные факторы обучения ис-
тории;
побуждать школьников к осмыслению философско
-
мировоззрен
-
ческих выводов на основе изучаемого материала;
создавать педагогические ситуации с методологическим, нравст-
венно
-
эстетическим содержанием;
применять дискуссионные формы обучения, проявлять высокую
культуру, личное обаяние, эрудицию при изложении материала, поддержи-
вая тем самым высокий
авторитет исторических знаний, идей, принципов;
планировать и проводить систему уроков, на протяжении которых
последовательно развертывается значимая для учащихся коллизия, ставит-
ся проблема, требующая коллективных усилий для ее решения;
применять гуманитарно
-
ориентированные образовательные техно-
логии, при которых востребовались бы собственно личностные (гумани-
тарные) качества ученика
–
стремление осознать смысл изучения истории,
проявить самостоятельность и внутреннюю мотивацию ее усвоения, попы-
таться лично истолковать исторические явления;
усложнять формы работы, познавательно
-
проблемные задания и
требования к учащимся по мере развития их самостоятельности, креатив-
ности при изучении истории.
По мере становления профессионализма возможны и профессио-
нальные деформации. Среди них можно назвать следующие: духовное око-
стенение,
социальная изоляция, авторитарность и амбициозность, рутин-
ность и формализм, консерватизм. Учитель должен уметь справляться с
этими
«
драконами профессионализма
»,
а также с кризисом идентичности.
С профессиональным ростом меняется и идентичность учителя исто-
рии, под которой понимается система представлений о своей жизни и о се-
бе как специалисте. В структуре идентичности выделяют два аспекта: лич-
ностный, т. е. определение себя в терминах личностных качеств, и соци-
альный, т. е. определение себя в терминах группового членства. У педаго-
гов наблюдается кризис идентичности, который
определяется как несоот-
ветствие сложившейся идентичности изменившемуся контексту профес-
сиональной деятельности. Этот кризис может переживаться как состояние
поиска новых смыслов и возможностей профессионального роста или как
состояние усталости, неверия в себя и свое будущее.
Развитие профессионального портрета возможно несколькими путями.
Первым из них является развитие индивидуального стиля преподавания.
